Ombre propre et ombre portée
Thème: États et constitution de la matière à l’échelle macroscopique
Séquence: Lumière
PE: Plateforme MagiQol
Année Scolaire: 2025-2026
Sciences et technologie
Objectifs
Produire expérimentalement une ombre (déficit de lumière associé à une source) à l’aide d’un objet opaque et distinguer ombre propre et ombre portée.
Produire expérimentalement une ombre propre et une ombre portée.
Appréhender l'alternance jour/nuit.
Matériel Nécessaire
SCIENCES- Fichier SCIENCES.CYCLE3.LUMIERE.SEANCE2.Atelier (1 impression par petits groupes)
SCIENCES- FichierSCIENCES.CYCLE3.LUMIERE.SEANCE2.Atelier.Corrige (1 impression pour le.la PE)
SCIENCES - FichierSCIENCES.CYCLE3.LUMIERE.SEANCE2.Trace_ecrite (1 impression pour 3 élèves)
SCIENCES- Pour chaque groupe : une balle en polystyrène, un support, une lampe
Phase: Introduction- questionnements
Le.la PE annonce l’objectif de la séance :
« Aujourd’hui, nous allons apprendre à reconnaitre ce que l'on appelle une ombre propre et une ombre portée.»
Le.la PE prend une lampe torche assez puissante et une balle en polystyrène montée sur un petit support.
Le.la PE pose une première question « Est-ce que toute la balle est éclairée? »
Le.la PE écoute les réponses et précise qu'en effet une partie de la balle n'est pas éclairée. Le.la PE demande ensuite ou apparait la zone non éclairée et si cette zone est toujours du même coté. »
« Pour répondre à cette question nous allons réaliser de petites expériences avec différents objets.»
Phase: Atelier
Le.la PE distribue la fiche atelier ainsi qu'une lampe torche par groupe.
Le.la PE donne la consigne « Vous allez lire attentivement la fiche atelier et répondre aux questions posées de la première partie". Puis il/elle précise :
« Vous allez choisir un ou deux objets pour tester les ombres. Vous dessinerez les ombres obtenues. »
Le.la PE passe dans les rangs pour évaluer l'avancement des élèves, répondre à leurs questions, les guider si besoin.
Phase: Consolidation
Le.la PE corrige la première partie de la fiche expérience et interroge les élèves : « Que nous a appris ces manipulations? »
Le.la PE écoute les réponses et corrige et complète si besoin :
« L’ombre propre est la partie de l’objet qui n’est pas éclairée par la lumière, tandis que l’ombre portée est l’ombre qui se forme sur une surface derrière l’objet. On observe aussi que l’ombre portée change de taille lorsque l’on rapproche ou que l’on éloigne l’objet de la source lumineuse. »
Phase: Atelier
Le.la PE distribue une petite boule de polystyrène à chaque groupe.
Le.La PE explique : « Nous allons maintenant travailler sur la maquette de la Terre pour comprendre l’ombre propre de la Terre et le phénomène du jour et de la nuit.»
Le.la PE passe la consigne «Vous allez lire attentivement la fiche expérience et répondre aux questions posées de la deuxième partie en observant votre maquette. »
Le.la PE passe dans les rangs pour évaluer l'avancement des élèves, répondre à leurs questions, les guider si besoin.
Phase: Consolidation
Le.la PE corrige les questions puis explique " L'ombre propre est la partie non éclairée d'un objet. L'ombre portée est l'ombre formé par un objet sur une surface". La Terre tourne sur elle-même. Quand un endroit est dans la lumière du Soleil, il fait jour, quand un endroit est dans l'ombre propre, il fait nuit".
Le.la PE conclut en lisant la trace écrite.
Trace Écrite (CAHIER_DE_VIE)
Le.la PE distribue la trace écrite aux élèves et leur demande de la coller dans leur cahier.
Compétences visées
- Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
- Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d’environnement.
- Rendre compte de ses activités en utilisant un vocabulaire précis et des formes langagières spécifiques des sciences et des techniques.
- Utiliser différents modes de représentation (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte, etc.) et passer d’une représentation à une autre.
- Concevoir et réaliser une maquette pour modéliser un phénomène naturel ou un objet technique.
- Distinguer ce qui relève d’une croyance de ce qui constitue un savoir scientifique.
- Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit.
- Formuler des hypothèses fondées et qui peuvent être éprouvées.
- Formuler une question ou un problème scientifique ou technologique.
- Interpréter des résultats de façon raisonnée et en tirer des conclusions en mobilisant des arguments scientifiques. Communiquer sur les démarches, les résultats et les choix en argumentant.
- Modéliser des phénomènes naturels.